深度理解，再识闰土——统编六上《25少年闰土》第二课时教学叙事

一

开课之初，同学们以默写词语的方式进入课堂，巩固知识。接着，我带着同学们共同回顾所学：“通过上节课的学习，你读到了一个怎样的闰土？

“机智勇敢、可爱纯朴……”

我紧接着问：“当‘我’遇见这么一位少年，与他相识相知，有哪些感受？”

同学们说道：“喜欢、佩服、羡慕！”

我请同学们聚焦课文“看瓜刺猹”部分：“看看作者是怎么写的？请同学们自读后进行交流汇报。”我在巡视的时候，提醒同学们关注细节用词以及人物之间的对话。

同学说：“我从‘走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的’，体会到了闰土的淳朴与善良。”另一位说：“从‘捏’、‘轻轻地’、‘刺’体会到作者用词十分准确、生动，还感受到少年闰土的机智、勇敢。”再引导同学们关注文段中的对话，这里的对话几乎没有提示语，让同学们体会白描手法。

二

接着，我引导同学们对比阅读，发现秘妙：“课文第一自然和现在学习的片段都在写同一个画面，放在一篇文章中，为什么没有重复的感觉？”

出示表格：对比阅读“看瓜刺猹”之不同

四个角度	课文开头部分	课文中间部分
1.从描写方法看	属于（   ）描写	属于（   ）描写
2.  从语言特点看 （打√选择）	长句（  ）短句（   ） 书面（  ）口语（   ） 优美（  ）活泼（   ）	长句（  ）短句（   ） 书面（  ）口语（   ） 优美（  ）活泼（   ）
3.  从朗读感觉看 （打√选择）	抒情，悠长（   ） 亲切，轻快（   ）	抒情，悠长（   ） 亲切，轻快（   ）

同学们在交流思考后，我点拨说：“开篇场景描写的抒情，给人带来——”“强烈的画面感。”“而课文中间部分人物语言描写更亲切、活泼，更能突出——”“闰土这一人物形象。”

我请同学们聚焦课文两个自然段，同学们朗读后，拓展补充鲁迅的资料：鲁迅于1881年出生于浙江绍兴。祖父是京官，周家有四五十亩水田，家境殷实，日常生计绰绰有余。周家上下弥漫着书香人家的气氛，希望子孙做读书人。鲁迅6岁时来到私塾“三味书屋”，拜极有学问的寿镜吾老先生为师，一直读到17岁。

了解背景资料后，再让同学们理解“素不知道”“四角的天空”这两句话，意思呼之欲出，同学们分享。

“‘我’向来不知道这许多新鲜事，因为‘我’是大户人家的少爷，过着以来伸手饭来张口的生活，从未接触过这些事情。从中感受到了‘我’对闰土的羡慕。”

“‘我们’这些少年，关在私塾读书，整天生活在大院里，不能过多接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这里感受到了‘我’对自己所处环境的感慨，流露出对农村丰富多才生活的向往。”

理解完关键语句后，同学们的朗读更有情感了。

三

我请同学们聚焦课文“雪地捕鸟”片段，这里我要求同学们在朗读课文语段的基础上，填写关键词“扫个空地——（     ）——（    ）——（     ）——（    ）——远远一拉——（    ）”。并在填写后说说自己感受到哪一个或几个环节特别有趣？

同学们根据“看瓜刺猹”学到的方法，从细节、标点、对话等方面重点引导同学们。

“从捕鸟过程中闰土的动作可以看出少年闰土的聪明能干。”

“还可以看出闰土知识丰富，因为他认识好多鸟。”

再尝试改写其中一个小环节，让同学们在课堂上进行展示，可以加上人物之间的对话等。

同学们展示后，我问：“难道鲁迅还写不出这么精彩的文章吗？他为什么不写？”同学们在交流中能感悟到：“文章书写要详略得当，不要喧宾夺主。”

正因为闰土带给“我”那么美好、难忘的回忆。因此，分别时一定也格外难过。我指名同学们读结尾部分。“分别的时候他们是用什么方式表达友谊的？”“哭！”“同样是哭，有什么不同？“身份不同，哭的方式就不同，鲁迅是肆无忌惮地哭，但闰土是躲在厨房里哭。”虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处时间很短，但闰土的机智勇敢、聪明能干、见多识广深深地留在了鲁迅的记忆里。

课文着重描写了“我”于闰土年少时，短暂而又真挚的友谊，然而，这短暂的相处后，却再也没有见面。我请同学们思考：“如果三十年后我和闰土再次相见时，会是什么样的情景？”

我出示社会背景：在辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治，帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，还操纵了中国的政治和军事力量。由于双重的压迫，以闰土为代表的中国广大农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和水深火热的生活。同学们侃侃而谈三十年后闰土与“我”相见时的场景。

最后，顺势推荐同学们课外阅读《故乡》，进一步感受鲁迅笔下完整的闰土形象。

尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：

您好！
如果您需要与教学叙事配套的原创课件，请在公众号后台回复“课件”两个字，您就能看到购买链接。

彭文峰会

2022年11月22日

      六上教学叙事

第五单元感悟围绕中心，具体描述的写作方法——统编六上《16夏天里的成长》教学叙事|彭峰盼，生长于一波三折——统编六上《17盼》第一课时教学叙事
如何表现“盼”——统编六上《17盼》第二课时教学叙事以立意为宗，不以能文为本——统编六上《习作五：围绕中心意思写》教学叙事
第六单元统编六上《18古诗三首》教学叙事抓住关键句，论证主要观点——统编六上《19只有一个地球》教学叙事
青山不老，绿水长流——统编六上《20青山不老》教学叙事
抓住关键字词，把握文章主旨——统编六上《21三黑和土地》教学叙事第七单元统编六上《22文言文二则》教学叙事
以读促悟，放飞想象——统编六上《23月光曲》教学叙事想象表演 体会京剧之美——统编六上《京剧趣谈》教学叙事第八单元初识鲁迅，初见闰土——统编六上《25少年闰土》第一课时教学叙事


五上教学叙事
第五单元
学用“举例子”介绍竹子——统编五上《16太阳》教学叙事感知文艺性说明文——统编五上《17松鼠》第一课时教学叙事学写文艺性说明文片段——统编五上《17松鼠》第二课时教学叙事
两用例文，学习说明——统编五上《习作5：介绍一种事物》教学叙事第六单元
紧扣单元导读，引导场景中悟情——统编五上《18慈母情深》教学叙事
打下认知基础，感悟“情”在何处——统编五上《19父爱之舟》教学叙事
结合生活实际，激发情感共鸣——统编五上《20“精彩极了”和“糟糕透了”》教学叙事|彭峰让真情流泻笔尖——统编五上《习作6我想对您说》教学叙事丨彭峰第七单元统编五上《21古诗词三首》教学叙事|彭峰读出词语的美——统编五上《22四季之美》教学叙事
体会景物描写的静态美和动态美——统编五上《鸟的天堂》教学叙事
读出月亮的调皮和柔美——统编五上《24月迹》教学叙事
联系课文，学习表现景物动态美——统编五上《（   ）即景 》教学叙事|彭峰
第八单元读懂句子：意思和道理的发现——统编五上《古人谈读书》教学叙事丨彭峰


其他年级部分教学叙事读出标点的“味道”——统编一上《青蛙写诗》教学叙事|彭峰学字词、练朗读，促感知——统编二上《15八角楼上》第一课时教学叙事
朗读与感悟人物品质相融——统编二上《15八角楼上》第二课时教学叙事充分感知人物和事件——统编二上《18刘胡兰》教学叙事
反复的结构 细致地学字——统编二上《雾在哪里》教学叙事
读得充分才能懂——统编三上《海滨小城》教学叙事
抓住四种“敢”，悟“欺负牛” ——统编四上《牛和鹅》教学叙事
教概括，学字词——统编四上《一只窝囊的大老虎》教学叙事
课文朗读录音统编1-6年级上册1-8单元课文朗读录音|彭文峰会原创

复习资料：